高校自主招生風雨十年:打破一考定終身

時間:2013-09-26   中華美術高考網  www.pljtmw.icu  來源:
  
導讀摘要:高校自主選拔錄取探索已經走過十個年頭。從打破高考“一考定終身”的破冰之作,到“掐尖兒”、“小高考”的質疑,再到如今的定位清晰:選拔具有學科特長與創新潛質的人才

轉眼,高校自主選拔錄取探索已經走過十個年頭。從打破高考“一考定終身”的破冰之作,到“掐尖兒”、“小高考”的質疑,再到如今的定位清晰:選拔具有學科特長與創新潛質的人才,自主選拔正在逐漸實現其依托高考框架卻又彌補高考不足的功能。

□十年發展

打破一考定終身建立多元錄取體系

2003年,教育部在22所高校首批啟動自主選拔錄取改革試點,當年招收不足兩千人。高考“一考定終身”的現狀開始出現變化,學生們除了高考外,還擁有通過自主招生考試進入大學的另一種途徑。自此,我國高校招生也開始建立多元錄取體系,在高考錄取之外,擁有自主選拔錄取、定向錄取、保送錄取等多種方式,考生有不同的升學渠道。截至2012年,試點高校已達90所,通過教育部“陽光高考”平臺累計公示自主選拔錄取資格考生19.8萬人,實際錄取了10.7萬人。

但是,一路走來,自主選拔錄取面臨著不少的質疑。教育部副部長杜玉波分析,其問題和不足主要表現在:第一,有的高校試點工作定位出現偏差,熱衷于爭搶部分中學的學習尖子即所謂“掐尖兒”,未能充分體現高校學科專業特點和通過綜合評價選拔人才的要求;第二,部分試點高校在自主選拔初試中組織較大規模的筆試,學生備考負擔加重,社會上對自主選拔成為“小高考”的議論很多,認為這樣背離了改革試點初衷,也可能引發考試安全問題;第三,信息公開、監督力度,考核選拔科學性、規范化程度有待進一步加強。

明確選拔目標:學術特長和創新潛質

近日,教育部印發《關于進一步深化高校自主選拔錄取改革試點工作的指導意見》,對自主選拔錄取的定位予以明確:自主選拔就是要著力選拔具有學科特長和創新潛質的優秀學生,“僅僅學業突出的學生”不再是自主選拔錄取的生源主體。這份《指導意見》是高校自主選拔錄取改革試點十年探索的總結和提升,也將是未來自主招生考試變化的風向標。

面對“小高考”的質疑,教育部表示,自主招生時應注重以面試為主考查學生的素質和能力,確有必要進行相關學科筆試的高校,筆試科目原則上一門,不超過兩門,主要考查考生學科特長基礎,“凡是通過高考能夠實現考查目的的,就沒有必要通過自主考核再去做。”

同時,《指導意見》也對高校自主招生的專業和規模作出規范,要求學校在自主招生過程中合理確定專業,且錄取計劃不超過年度本科計劃的5%,入選考生不超過自主選拔錄取計劃的2倍。教育部要求高校一定要轉變人才選拔觀念,不要為了“掐尖兒”一味追求數量。

□十年成果

教育部表態:開辟了自主錄取的新路

教育部副部長杜玉波日前在高校自主選拔錄取改革試點工作會議上講話時指出:“十年來高校自主選拔錄取工作取得了顯著成效,也面臨著新的問題和挑戰。”

杜玉波表示,自主選拔錄取改革一是初步探索確立了不惟高考分數的高校選才觀念和標準,嘗試用開放、多元方式進行綜合評價;二是既講自主又講自律,探索了實現高校招生自主權的有效途徑和方式;三是選拔培養了一批具有學科特長和創新潛質的優秀學生,在一定程度上促進了中學實施素質教育;四是在堅持統一高考錄取的基礎上,開辟形成了“自主錄取”的新路子。

通過高校自主選拔的學生入學后表現如何?杜玉波介紹,2007年、2011年教育部委托有關專家,就高校自主選拔錄取政策實施效果進行了兩次大樣本追蹤、對比調查,結果顯示自主選拔錄取學生進入高校后在學業、科研、創新、組織管理等方面能力明顯突出。

高校調查:自招學生優于普通學生

高校的調查數據也印證了教育部的追蹤效果。近日,清華大學開展了“生源及發展質量調查”,調查通過對2004級首批自主招生學生到2008級學生本科學習階段各方面表現的數據進行統計和比對發現:通過自主招生進入清華的學生在學術水平、綜合素質以及發展潛力方面均超過普通高考學生。

在學術水平方面,通過自主招生入校的學生平均學分均明顯高于普通高考學生。如果類比高考標準的滿分750分體系,相當于通過自主招生入校的學生在大學四年間仍穩定地對普通高考進校生保有20分左右的優勢。

在綜合素質方面,調查以“綜合獎學金”(清華學生可以獲得的最高等級獎學金的統稱)作為評價指標發現,通過自主招生入校的學生獲得綜合類獎學金的比例為29.4%,高于普通高考進校生10.7%。調查顯示,通過自主招生入校學生比普通高考進校生獲得優質就業崗位及深造機會的概率分別高出71%和78%。

“通過自主招生入校的學生在入校后并沒受到任何特殊照顧,這些對比結果完全是在入校后的自然成長環境下形成的。我們并不刻意強調學生是通過哪種升學渠道進入的清華。”清華招辦主任于涵在介紹這些數據時強調。

于涵表示:10年來,清華已基本形成了基于清華大學人才培養目標,以具有學科特長和創新潛質的優秀學生為選拔對象,以考生在高中期間的學業與綜合表現為評價依據,以學科特長基礎測試、綜合素質面試結合學科專業面試以及體質測試為選拔手段,以“新百年計劃”為創新突破點,以有利于科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平為基本原則的“清華自主選拔錄取體系”。

同時,復旦大學的跟蹤調查也發現,目前在復旦校園內,在學習績點、社團活動、創新能力等各個領域最出類拔萃的那批學生,很多都來源于自主招生,他們的高考成績低于復旦錄取線。“這從一個側面說明,自主招生的學生是適合復旦培養的。他們的知識結構、學習能力均適合復旦的培養模式。”復旦大學招辦主任丁光宏在接受媒體采訪時表示。

□十年變革

考試科目瘦身評價標準細化

在十年的自主招生探索中,教育部與各高校都在探索,各高校之間既有獨立,又有聯合。獨立探索的是符合自己人才培養目標、適應自己學科建設的人才選拔之路,也通過聯合借鑒其他兄弟高校的優秀做法。“華約”、“北約”以及“卓越”等自主選拔聯盟的成立恰好印證了這一點,三大聯盟自主選拔錄取變革也是十年自主招生改革的最新形態和微觀縮影。

選拔定位多次調整

梳理十年間對于自主選拔的政策文件可以發現,對于自主選拔錄取的定位一直在調整。2005年,《教育部辦公廳關于進一步做好高等學校自主選拔錄取改革試點工作的通知》中提到,要通過自主選拔錄取,“切實選拔綜合素質高、有創新精神和實踐能力強的人才”,到了2011年,則變為“選拔學科特長以及全面發展且具有創新潛質的人才”,直到近日《指導意見》發布,將自主選拔錄取的對象明確定位于“具有學科特長和創新潛質的優秀學生”。

自主選拔錄取招生規模也由大變小。之前,教育部規定自主選拔錄取的人數“原則上占年度本科招生計劃總數的5%,考生人數較多且生源質量較好的高校可有所擴大”,但是,今年卻規定“錄取計劃不超過年度本科招生計劃的5%”。多所高校招辦負責人認為,“明年自主選拔計劃縮水已成必然趨勢”。

招生規模從大到小考試打通文理

十年來,自主選拔錄取的考試形式和考試內容都有重大改革。

從考試科目上看,今年,三大聯盟都進行了瘦身。以“北約”為例,其初試科目由原先的五科調整為兩科,分別是:報考理工類專業的學生考數學、物理,文史類專業考語文、數學。同時打破文理科限制,允許文理科學生互選專業,最大限度地滿足考生的專業興趣。“華約”聯考的初試環節也減為兩門,筆試必考科目為“數學與邏輯”,“物理探究”與“閱讀與表達”為二選一,總共兩門。但并不規定文科考生必須要選擇“閱讀與表達”,理科考生必須選擇“物理探究”。于涵介紹,其中有10%的初試考生選擇了“閱讀與表達”,從大學選材的角度,這樣避免了“文理分科”。

從考試內容上看,高校自主選拔的考試題目越來越貼近選才目標。近年來,保送生、自主招生等自主選拔錄取的考題一直是公眾和媒體關注的焦點。每年都會有一部分考題被調侃為“神題”。

比如今年“北約”的考題中,就有這樣一道題目,“請根據北大、清華、狀元寫一則笑話”。不少人認為這是在抖機靈,有些“雷人”,但是“北約”一位招辦負責人則表示,這其實在一定程度上是考查學生的創新能力和想象力,也是對自主招生考題的探索。

評價標準更多元

為使更多學科特長突出、具備創新潛質的優秀學生脫穎而出,各校十年來的評價標準有較大改革。

比如,北大現在自主選拔的評價標準不再是簡單的考試成績,而是結合學生的學業成績及在校表現等過程性評價,把考查重點轉向對學生長遠發展更為重要的潛能、興趣、想象力、邏輯思考與批判性思維、社會責任感等要素上來。

北大招辦主任秦春華表示,北大今年在自主招生中沿用了“元培評價體系”,由350名教授參與選拔,每一名學生都要接受8名以上專家的審核,重點考查學生的交叉學科創新潛質。他認為,未來的學科必定相互交叉相融,具備交叉學科創新潛質的優秀學生是北大培養的對象和選材的目標。同時,北大的光華管理學院和經濟學院還進行單獨選拔面試。“北大鼓勵學院加入自主選拔的行列,因為他們更了解北大要培養什么樣學科特長的學生,但這需要非常規范的操作。”秦春華說。

此外,據了解,南開大學也在基礎知識考查的基礎上增加了附加題考核,既考查基礎學科,同時考查學生分析和解決問題的能力。

□高校做法

防止自主招生演變為小高考

北大招辦主任秦春華表示,其實自主選拔的考試形式并不重要,重要的是考試的內容是否能考查出學生的學科特長和創新潛質,“考題的水平、考官的水平,都決定著選拔的質量。”秦春華認為。

清華則用數據說話。今年,清華大學聯合其他聯盟校,在8個省份22所中學對1300多個學生進行了抽樣調查。調查結果顯示,“AAA測試”的內容和形式得到考生認可。于涵稱,調查結果從某種程度上說明,學生之所以認為題目難,更多在于題目出得“活”,而不是題量大或是太過于奇怪。

于涵認為,以往自主招生考生與高考的平行性非常強,而現在則更加突出學科特長和創新潛質。從考試形式和內容上進行改革,能防止自主招生演變成小高考,“自主招生考試絕對不是高考加強版”。于涵說,高考考查的內容和范圍講究對考綱和大綱的覆蓋,區分度和對象是針對全體考生,而自主選拔的考試內容,比如數學和邏輯,不論是形式和內容都與高考區分開來,這是基于選拔學科特長和創新潛質的要求。

學科特長先期試點

早在教育部提出“選拔具備學科特長和創新潛質的優秀人才”之前,清華大學自主選拔中已經開始展開學科專業面試。

2011年,在自主選拔復試中,清華大學在10個學科中開展了學科專業面試,2012年增加到了15個學科。今年,各學科專家都為學科專業面試設計了具有學科專業特點的考核形式,力求能夠最準確地評價考生的學科特長與創新潛質。

北京理工大學等高校組成的“卓越”聯盟也在考查學生的學科特長方面做了不少嘗試。在報考條件方面,學校進一步細化了與學科門類或領域相適應的申請報名條件,學科要求和考生的學科特長結合更加緊密。

□專家釋疑

自主招生≠加分考試

盡管不少高校都在不斷對自主選拔錄取進行改革,使其更接近自主選拔的目標。但仍然有不少人詬病其仍然是“換湯不換藥”,只是在高考的基礎上多了一次加分考試的機會,給高考“多一重保險”。不少高校招辦負責人對此并不贊同。

“以往一些考生認為,自主招生就是一次高考前的加分考試,現在明確了,不再是多一次機會。”于涵介紹舉例說,“以往進入復試的考生多數是全科非常好的綜合素質型考生,但今年則不同,能夠顯示出學科特長與創新潛質的考生更多地進入到復試。以北京某知名中學為例,位列前30名的考生,今年就有1/3沒能進入清華大學自主選拔復試環節。”于涵認為,此次調整實質上是要求高校進一步體現選材標準,基于學科方向來選拔人才和設計考核環節。

教育部的指導意見發布后,要求淡化全才,強調學科特色,有高校招辦負責人提出疑問,是否會將選“優”與選“特”對立起來。對此,于涵表示,在自主招生定位明確以前,高校有內生的動力將自主招生理解為選拔學業總體優秀的學生,因此考查內容與高考有部分重合。但現在,教育部《指導意見》出臺后,將自主選拔錄取的主要對象明確為選拔學科特長和創新潛質的學生,中學生如果沒有學科特長和創新潛質,最好就不要浪費時間參加自主選拔,“但并不是說綜合素質這塊是不需要的,綜合素質優秀是一個潛在的要求”,未來如何選拔綜合素質優秀的學生,在高考改革中也應該有所涉及。

□十年思考

大學是自主選拔錄取的主體

從教育部以及多家高校所做的追蹤調查來看,自主招生十年來的成果已經不言而喻。但是,大學是自主選拔錄取的主體,如何從大學的視角來解讀十年來的自主招生變革就顯得格外重要。

近日,清華大學對自主招生實行十年來的變革及成果進行了總結。清華招辦主任于涵在接受記者專訪時表示,從大學的角度來看,自主招生實行十年來帶來了三方面的變化。

首先,打破了“唯分數論”的一元選拔錄取體系,建立了科學多元的錄取體系,真正讓大學可以進入選才招生階段,可以研究人才評價。他認為,這是大學招生邁出的重要一步,讓大學在科學評價基礎上對人才進行招錄和培養成為了可能。

其次,自主招生實現了大學選才和育才的銜接,讓大學的招生可以真正服務于大學的人才培養,把招生與人才培養銜接起來,把“因才施招”與“因材施教”結合起來。

于涵說,以前只有高考一種選拔體系,通過千人一面的高考,無法做到招生與人才培養的匹配。實行自主招生之后,無論是哪類的優秀學生都可以通過一定的渠道選拔到高校中來,“這集中體現在清華大學這兩年實行的新百年計劃,學業優秀的、綜合素質優秀的、有學科特長的,都是清華自主選拔的對象。”

從大學內部來說,人才培養的主體是院系。“院系最了解需要招錄什么樣的人才,最直接的方式就是讓院系的教授參與選才,比如清華大學的許多院士教授都參與自主招生的學科面試。”

再次,跳出大學來看,自主選拔可以彰顯大學選育人才的標準,體現大學承擔教育使命的方向。比如北大清華在自主選拔中考什么、不考什么,究竟選什么樣的人才,在一定程度上可以起到引領作用,這在單純實行高考的時候,是不可能做到的。“高考北大清華也是按照分數錄取,因此也就無所謂引領。”于涵說,

從承擔大學教育使命的角度來看,一方面是對素質教育起到導向作用。在自主招生中,無論是筆試,還是面試,考查的都是學生的素質。比如近兩年各高校紛紛實施的體質測試,就說明了這一點;另一方面是能看出大學承擔社會責任以及促進教育機會公平的使命。“實行統一高考,從分數上看是公平的,但在高考之前不同區域、不同省份和城市所占有的教育資源和教育機會是不公平,甚至是不平等的。自主招生在一定程度上可以做到教育機會的彌補和補償,主要是彌補由于經濟發展不平衡所導致的教育機會獲得的不平等。比如不少高校都在自主選拔中向中西部傾斜,實行自強計劃、圓夢計劃,錄取欠發達地區學生等。”于涵解釋稱。

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